От творчества учителя к высокому качеству образования

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.
Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом “педагогический”. (М.М. Поташник)

Очень точно это подметил В.А. Сухомлинский:

"Если в педагогическом коллективе есть талантливый, влюбленный в свое дело педагог, среди учеников обязательно обнаруживаются способные и талантливые. Нет хорошего педагога — нет талантливых учеников...".

Выделяют следующие уровни педагогического творчества:

1. Воспроизведение готовых рекомендаций (педагог действует "по шаблону", по опыту других педагогов.)
2. Оптимизация деятельности на уроке, занятии (целесообразный выбор целей, форм, методов учебно-воспитательной работы).
3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками.
4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

Основная цель методической работы каждого учителя в том, чтобы творческий процесс педагога был сопряжен с творческим процессом каждого ученика и с творческим процессом всего педагогического коллектива. Без сотворчества с воспитанником, без координации своих творческих усилий с поиском всего коллектива педагогическое творчество как целостный, продуктивный процесс немыслимо.

10 заповедей творческой личности.

1. Будь хозяином своей судьбы.

2. Достигни успеха в том, что ты любишь.

3. Внеси свой вклад в общее дело.

4. Строй свои отношения на доверии.

5. Развивай творческие способности.

6. Культивируй в себе смелость.

7. Заботься о своём здоровье.

8. Старайся мыслить позитивно.

9. Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.

10. Люби людей.

Я считаю профессию учителя творческой, потому что надо постоянно придумывать, как построить урок. Причём для каждого класса план урока может быть совсем другой. Ведь у детей разный уровень знаний, разные интересы. Да и все они разные.
Поэтому учитель проявляет творчество, во-первых, при подготовке урока, во-вторых, на самом уроке, когда на ходу придумывает новые задания или новые способы донести материал.

Учитель должен уметь рационально организовать труд, быть терпеливым, сдержанным, эмоционально уравновешенным, требовательным, тактичным, справедливым, находчивым, общительным, умеющим слушать и слышать собеседника.
Портрет профессионального творческого педагога обязательно включает точность и быстроту реакции, богатую фантазию,
ясную и уравновешенную речь, душевную щедрость, способность понимать детей и любовь к ним.

Профессия педагога потенциально является одним из наиболее творческих видов деятельности. Предмет творчества педагога — воспитание и образование уникальной и неповторимой человеческой личности. Соответственно и сам педагог должен быть личностью творческой. Преподаватель постоянно находится в нестандартной обстановке, в процессе живого общения с детьми, каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения.

"Любая деятельность может быть либо технологией,

либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

С искусства всё начинается, технологией – заканчивается,

чтобы затем все началось сначала

В.П. Беспалько"В современном мире постоянно происходят перемены. Школа должна учитывать растущее многообразие образовательных потребностей.Педагог, который способен к саморазвитию и самостановлению, может легко приспособиться к изменениям и инновациям в окружающем мире, применять новые знания и технологии, необходимые для осуществления педагогической деятельности.

Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная
методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному
применению их на практике

Как сделать так, чтобы каждый урок, какой бы сложной задачей это нам не казалось, являлся ступенью на пути к новым вершинам знаний и развития современного ученика, т.к. урок – это, прежде, всего инструмент формирования его личности. Если урок интересен для учеников и для учителя, тогда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный - это как будто бы совершенно новый урок, но не теряющий связи с прошлым, то есть актуальный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего молодого человека,
проявляющийся в действительности и дающий перспективу для будущего.

Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Творчество – это создание новых по замыслу культурных, материальных или иных ценностей. Творческим может быть и молодой учитель, еще не мастер («Не боги горшки обжигают»). Творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической деятельности, в центре которой стоит Ученик

Одна из самых продуктивных мер повышения квалификации – анализ. Анализ урока – дело сложное. Разобрать урок по пунктам трудно и требует много времени. Анализ проведенного урока – начало подготовки к следующему уроку. Поскольку совершенствованию каждого урока нет предела, хорошему учителю никогда не хватает времени на подготовку. Его качество зависит от многих факторов, и, прежде всего, от привычки учителя к вдумчивому разбору своих действий, от его способностей и желания стать хорошим специалистом.

Немаловажную роль педагогический анализ играет в совершенствовании мастерства каждого учителя. Педагогический анализ развивает общую культуру учителя, дает ему возможность глубоко изучить ученика, влияет на рост творческой активности учителя и, как совершенно справедливо считал В.А. Сухомлинский, коренным образом меняет его взгляд на свой труд и является важнейшим побудительным средством процесса самовоспитания и самообразования педагога. Лишь кропотливый анализ собственного и чужого опыта, изучение необходимой
литературы могут привести учителя к высокому профессиональному уровню мастерства

В теоретической литературе выделяются следующие уровни педагогического творчества.
Первый уровень творчества - это уровень элементарного взаимодействия с классом. Педагог использует обратную связь, корректирует' свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», по шаблону, по опыту других коллег.
Второй уровень - это уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.
Третий уровень - эвристический. Педагог используег творческие возможности живого общения с учениками.
Самый высокий уровень творчества учителя характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, воспитанности, развития класса

.

У каждого учителя творчество проявляется по-своему. Индивидуальный стиль деятельности в каждом конкретном случае будет зависеть от особенностей человека, его темперамента и типа нервной
системы. Поэтому действия учителя по отбору, дозировке и организации учебного материала , планированию хода урока, анализу результатов своей работы и опыта своих коллег у каждого будут разными. Многое также определяется его собственными склонностями, видением методических задач

Проблема творчества учителя в педагогической науке и образовательной практике была и остается актуальной во все времена. Но в быстро меняющемся мире, особенно в период социальных, экономических потрясений, эта проблема обостряется, так как иного пути и механизма достижения целей, которые общество ставит перед школой, просто не существует.

Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности. Творчество – это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности.
В.А. Сухомлинский

Поскольку совершенствованию каждого урока нет предела, хорошему учителю никогда не хватает времени на подготовку. Его качество зависит от многих факторов, и, прежде всего, от привычки учителя к вдумчивому разбору своих действий, от его способностей и желания стать хорошим специалистом.

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом “педагогический”. (М.М. Поташник)

Таким образом, педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества

Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет” (Н. Рерих).

В любом классе есть творчески активные, любознательные дети, которые часто задают вопросы «Почему? Как? Где?». Они стремятся к новым знаниям, ищут ответы. Задача педагога – выявлять таких детей, расширять их кругозор, содействовать развитию познавательных интересов, изучать и использовать новые технологии обучения, создавать все условия для развития познавательной активности и способностей учащихся.
Работа со способными и одаренными детьми составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе. Индивидуальная форма работы имеет существенное значение для успешного проведения занятий с учащимися во внеурочное время. Она способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Эта форма внеурочной работы дает возможность школьникам проявить творческую инициативу и активность.
Актуальная школьная проблема сегодня – снижение мотивации учения. Учиться порою сложно и неинтересно. Трудности идут как по линии «не могу», так и по линии «не хочу», так и по линии несоответствия нашей системы обучения требованиям современности. Именно поэтому, мы сегодня говорим о новых проектах образования, в основе которых лежит не знаниевый, а деятельностный подход.
Основная задача педагога в этой связи заключается в том, чтобы развить в ученике способность самостоятельно «брать знания», когда ученик не останавливается на том, что есть, а продолжает своё образование. Таким образом, учителю отводится роль организатора процесса обучения детей – учеников нужно обучить способам получения знаний, приобщить их к методам научного познания, включить в самостоятельную поисковую деятельность.

И каждому взглянуть на землю хочется
Увидеть вновь по-новому её.
Ведь каждый взгляд на вещи – это Творчество,
А творчество у каждого своё.
Главная идея в том, чтобы педагог в своём творчестве на уроке не был одинок, а опирался на творчество и достижения своих учеников, поднимая их, тем самым, на новую ступень развития.

«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
В. А. Сухомлинский

Все одарённые учатся легко и быстро! (Стереотип учительской среды).
Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей
*Неровно успевающий.
*Выбивающийся из общего темпа.
*Странный в поведении, непонятный.
*Занятый своими делами (индивидуалист).
*Не умеющий общаться, конфликтный.
*Иногда тугодум, не может понять очевидного.
*Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
*Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.
Для исследования одаренности существует множество методик, но начинать работу все-таки следует с исследования того, какое полушарие головного мозга «ведущее».
Тест : «Правое или левое полушарие?»
1. Большой палец. Переплетите пальцы рук и вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же большой палец.
2. Ведущий глаз. «Прицелиться», глядя на «мишень». Зажмуренный глаз, при котором «мушка» смещается относительно мишени, и есть «ведущий глаз».
3. Руки на груди. При переплетении рук на груди наверху… рука.
Правополушарные: Такие дети любят искусство, музыку, творческие игры, танцевать, петь. Такие дети часто являются эмпатами – очень тонко воспринимают чужие эмоции и чувства, легко ранимы. Часто они выносят неординарные и точные суждения. Левополушарные: Такие дети являются очень рассудительными и прямолинейными. Логика у таких детей более мужская, независимо от их гендерной принадлежности.

Качество и эффективность урока зависят не столько от того, что знает учитель, но и от того, как он реализует свои знания. Мастерство учителя во многом зависит от умения анализировать свои и чужие ошибки. Без этого педагогическое мастерство не приходит к учителю вообще либо приходит чрезвычайно медленно. Постоянное совершенствование своей работы, и в частности уроков, позволит молодому учителю довольно скоро стать очень хорошим специалистом.

В настоящее время, как и прежде, многие учителя предпочитают традиционный урок, что иногда является логически оправданным. Это объясняется разными причинами: чаще всего привычкой и боязнью нового, непониманием огромного количества инноваций, внедряющихся в современную школу и порой не дающих никаких положительных результатов, кроме дополнительной нагрузки, требующей моральных и физических затрат от учителя.

Но есть учителя, и их немало, которым удается изменить ход традиционного урока так, чтобы это понравилось не только им, но и их ученикам. И самым интересным становится то, что они стремятся к вовлечению в активный творческий процесс обучения своих учащихся. Естественно, учитель не освобождается от своей обязанности учить, но он начинает учить по-новому.