Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Нейропсихологические методики представляют собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию повреждённых функций головного мозга. Эффективность нейропсихологического подхода доказана наукой и практикой.
Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов ( внимания, памяти, мышления, речи и других) и эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребёнка.
Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмикой, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов, как речь и мышление.
Успешность обучения детей во многом зависит от своевременного развития межполушарных связей, а сензитивный период для развития приходится на дошкольный возраст, когда кора больших полушарий головного мозга ещё окончательно не сформирована.

Давно не секрет, что в современном обществе сложно найти абсолютно здорового ребенка, не имеющего отклонений в психическом и психосоматическом развитии. Общество стремительно развивается, технический прогресс развивается еще быстрее, а здоровье детей - нашего будущего, ухудшается с каждым годом. Снижается интеллектуальный уровень, падают возможности обучения. При этом объем знаний, который должны усвоить дети увеличивается. Трудности при освоении программного материала возникают не из-за детской лени, а вследствие особенностей развития головного мозга современных детей. Очень часто врачи-неврологи стали ставить детям диагнозы ММД, СДВГ. Такие дети имеют проблемы не только в речевом развитии: у них в той или иной степени нарушены внимание, память, восприятие, имеются проблемы с координацией, общей и мелкой моторикой. Чтобы помочь детям скорректировать имеющиеся нарушения, оправдано применение нейропсихологических методик.

Нейропсихологические методики представляют собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.) и эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление.

Успешность обучения детей во многом зависит от своевременного развития межполушарных связей, а сензетивный период для развития приходится на дошкольный возраст, когда кора больших полушарий головного мозга еще окончательно не сформирована.

Всем известно о пользе утренней гимнастики для организма человека, однако не только тело человека нуждается в упражнениях, но и мозг. Комплексы нейродинамической гимнастики, помогут подготовить мозг ребенка к эффективной работе, способствующей лучшему восприятию и переработке информации.

Прежде чем приступить к упражнениям, рассмотрим, как работает наш мозг. Для этого условно разделим его на две части: левую и правую.

Левое полушарие мозга отвечает за управление правой половиной тела, а правое полушарие мозга – левой, то есть когда мы действуем правой рукой – активизируется левое полушарие, а когда действуем левой рукой, то активизируем правое полушарие. То же самое касается глаз, ног и т.д. левое полушарие отвечает за абстрактно-логическое мышление, а правое – пространственно-образное мышление. Когда мы анализируем, считаем и говорим, то более активно работает левое полушарие, а когда рисуем, фантазируем, танцуем и молчим – активно работает правое полушарие.

Распределение активности между полушариями постоянно чередуется, максимальная же эффективность мозга достигается в момент одновременной активности обоих полушарий.

Подводя итог выше сказанному, главной задачей для настройки и подготовки мозга к работе будет восстановление связи и баланса активности между левым и правым полушариями.

Современная психолого-педагогическая практика предлагает множество игр и упражнений для развития межполушарного взаимодействия у детей. Благодаря проведению нейропсихологической гимнастики у ребенка повышается работоспособность коры головного мозга, активизируются обширные зоны обоих полушарий, а мозг переключается в интегрированный режим работы.

А чтобы все развивалось гармонично, нужно всего лишь научиться работать обеими руками, левой так же хорошо, как и правой.

Также для успешного обучения и развития ребенка одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие).

Межполушарное воздействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Отсутствие слаженности в работе полушарий мозга – частая причина трудностей в обучении детей дошкольного возраста, так как при наличии несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между левым и правым полушарием, каждое из которых постигает внешний мир по-своему. Использование в работе с детьми специально подобранных заданий, игр и упражнений позволяет расширить границы межполушарного воздействия.

Комплексы кинезиологических упражнений включают в себя:

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость)

Один из примеров“Снеговик”.

Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность"Задуть свечу".ребенок представляет, что перед ним стоит 5 свечек. Ему нужно задуть сначала большой струей воздуха одну свечу, затем этот же объем воздуха распределить на 5 равных частей, чтобы задуть все.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие .

«Глаза и язык».

Дети делают глубокий вдох, поднимая глаза вверх, в это время язык тоже поднимается. Затем выдох, возвращаясь в исходное положение. То же самое во время вдоха проделывается языком и глазами по всем направлениями, в том числе и диагоналям.

Это упражнение можно сначала облегчить, применяя только движения глаз, потом добавляя дыхание.

Таким образом, использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность педагогам более качественно вести свою работу.

Нейропсихологические методы представляют собой систему методик, тестовых заданий и проб, объединенных общей методологией нейропсихологиче-ского исследования для выявления закономерностей психических процессов при различной патологии мозговой деятельности человека.

С каждым годом увеличивается количество детей в дошкольных
организациях с различными нарушениями развития, которые нуждаются в
специализированной помощи. Дети с ограниченными возможностями
здоровья (ТНР, ЗПР) имеют не только нарушение всех сторон речевой
деятельности. У них отмечается несформированность межполушарного
взаимодействия. В связи с этим возникают трудности при обучении этих
детей. Александр Романович Лурия указывал на взаимосвязь психического и
моторного развития ребенка и отмечал, что высшие психические функции
возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных
процессов.

Актуальность этого направления в работе проявляется в том, что
применение нейропсихологического подхода в коррекционнопедагогической работе по коррекции недостатков речевого развития у детей
с ОВЗ оправдана положительной динамикой коррекционного процесса. Что
же такое нейрокоррекция? Нейрокоррекция - это комплекс специальных
психологических методик, которые направлены на переструктурирование
нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств

Это необходимо для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем обучаться и
контролировать свое поведение. Цель нейропсихологических игр:
активизация различных отделов коры головного мозга, ее больших
полушарий, что позволяет развивать высшие психические функции, контроль
и регуляцию поведения, межполушарное взаимодействие.

Цель нейропсихологических игр:
активизация различных отделов коры головного мозга, ее больших
полушарий, что позволяет развивать высшие психические функции, контроль
и регуляцию поведения, межполушарное взаимодействие.

При использовании в работе нейропсихологических игр и упражнений,
решаются следующие задачи: ребенок учится чувствовать своё тело и
пространство вокруг, у него развивается зрительно-моторная координация,
формируется правильное взаимодействие рук и ног, развивается слуховое и
зрительное внимание, ребенок учится последовательно выполнять действия.

Нейрокоррекция является здоровьесберегающей. Коррекционная работа с
применением нейропсихологических методов, начинается с двигательных
методов, так как закрепление телесных навыков предполагает использование
таких психических функций, как эмоции, восприятие, память, процессы
саморегуляции.

Нейропсихологическая коррекция является отличным
дополнением к основной коррекционной программе. Принципы при
использовании этой программы следующие: принцип сознательности,
принцип активности, принцип наглядности, принцип систематичности и
последовательности, принцип доступности и индивидуализации, принцип
непрерывности, принцип системного чередования нагрузок и отдыха.

Нейрокоррекция реализуется вместе с программой в игровой форме и может
помочь ребенку справится с речевыми и психическими нарушениями.

Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста

Re: Нейропсихологические методы и приёмы в развитии детей дошкольного возраста